電工電子實驗中心除計算機類通用設備外, 也必須配置大批體現本學科特點的專用實驗設備, 以完成理論教學中各個知識點的驗證性實驗, 使學生對實際電路和實際元器件的認識從理論返回到高層次的感性。過去這一類實驗設備大都采用實驗板的形式, 把元器件焊死在電路原理圖上, 學生實驗時, 接上電源或負載, 再測試各種實驗數據。該形式的實驗板一種大都只
能完成1～2 種實驗題目, 僅可調節少數幾個電路參數, 無法擴展, 很難引起學生對實驗的興趣。所以, 近年來各校設計的電工電子專用實驗設備都不采用這種形式, 而是采用掛件式的實驗臺、實驗箱或學習機等形式。一些學校根據自己多年實驗教學經驗, 設計實驗臺或實驗箱, 提交校外企業制作。在上述實驗設備的設計思路中, 也應滲透“實驗平臺”的理念, 實驗臺或實驗箱不能成為舊的實驗板的“微縮”和拼湊, 而應具有一定的可變性和靈活性。不僅能完成傳統的、固定的驗證性實驗, 也要求能夠完成各種設計性、綜合性、趣味性實驗題目, 給學生的思維和行為一個廣泛的活動空間。具體地講, 是在實驗臺掛件或實驗箱面板上, 提供實驗所
需的各種電氣器件或電子元器件, 包括不同參數的電阻、電容、電感、二極管、三極管、不同管腳數的集成電路插座, 等等。實驗時按照電路原理圖, 用專門的導線連接所需元件, 搭接實際電路。這樣的設計結果, 一方面給實驗設備留下了很大的發展余地, 不再是只能完成有限數目的實驗題目, 而且使具有更新、更多功能的基本電路模塊也可在實驗臺或實驗箱上搭接和測試;另一方面學生所搭接的各種實際電路和電路原理圖在位置排列上是不一致的, 不同的學生完成的元器件布置結果也不相同, 這樣的靈活性可以使學生體會和理解實際電路和電路原理圖之間的聯系和差異, 找到電路的“感覺”。學生通過完成這樣的實驗, 當顯示的功能結果與預期要求相符時, 他們會在心理上產生自豪感和成就感, 更加激發了實驗操作的興趣。
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