（一）實驗教學依附或從屬理論教學。長期以來，傳統實驗教學課把電工與電子技術實驗完全依附于理論課中，按照理論課的教學進度和內容進行安排實驗課，實驗內容多是對教學中的理論和定律的驗證。學生往往是做完第一個實驗后隔一段時間再做第二個實驗，由于間隔時間較長，造成對以前所做實驗的內容的遺忘。所以，學生容易對實驗課不重視，甚至興趣不大。
（二）實驗教學模式單一、內容陳舊。傳統的實驗教學側重于驗證性實驗，即老師先把設計好的內容講給學生，包括有詳細的實驗原理、實驗步驟，數據記錄和相關實驗注意事項等。學生只是按布就班的操作，觀測相關的數據和現象,驗證教師已經確定的結論。這種方式對于學生鞏固所學基本知識和基本理論、驗證電子技術的有關理論等方面具有重要作用。但不能真正將動手和動腦有效結合起來，長此以往，學生的內在潛能得不到發揮，限制了學生素質的提高。而且，從實驗內容上看，大部分內容已經不能適應現代科學技術發展的需要，與實際崗位需求相脫結。
（三）實驗的考核辦法不完善。電工電子實驗教學考核的主要方式有實驗報告和實際操作，目前學生在填寫實驗報告時多按照老師事先講解抄抄實驗步驟和實驗數據，被動的完成實驗考核，存在較強的依賴性，很難真正考查出學生的真實水平。而部分中職院校受師資力量和實驗設備條件的限制，對實際操作能力不予考核，這樣導致實驗效果很差。
（四）學生的自主學習意識差，對實驗不夠重視。由于實驗課成績包含在平時成績中，并且成績也只占總評成績的一小部分，這使很多學生不重視實驗。學生在實驗課前絕大部分不預習，不思考實驗內容，只是完全按照教師講的被動地操作，模仿和依賴性比較強，滿足于上交實驗數據。這樣的實驗教學，不能發揮學生主觀能動性，束縛了學生的科學思維能力和創新能力。
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