1.組織形式不夠合理
會計模擬實驗教學的組織形式不合理，未進行輪崗分工，不利于提高學生對會計工作分工的認識。模擬實驗的內容應涉及企業經濟業務的方方面面，會計實驗指導教師雖然在模擬實訓過程中給每個學生規定了明確職責，但是在具體實訓過程中，學生從憑證到報表是一個人獨立完成的，不能體現不相容職務原則，即一個人扮演了企業的各種人員的角色，既是倉庫管理員又是銷售人員，既是會計又是出納，既是制單又是主管，等等，使學生在實訓過程中感覺混亂，理不清頭緒，做起來也很繁瑣。加之傳統的會計模擬實驗往往是學生每人一套相當于一個中型制造企業一個月業務量的實習資料，盡管在教師輔導下能勉強完成，但學生對企業財務運作沒有一個清晰的思路，對企業的內部控制制度印象不夠深刻，對會計人員之間存在的制約和監督認識不能深入，對會計工作存在合理分工認識不夠（ 如一人身兼數職，既負責會計主管工作， 又兼任出納會計工作），甚至有一些學生還對財務工作產生畏懼心理。
2.模擬實驗資料與實際的會計工作中的資料存在一定距離
由于大多數模擬實驗的資料“ 過于真實”或“過于虛假”，影響會計模擬實驗的可操作性。主要表現在：在選擇模擬實驗資料時，由于過分強調“真實”而將某一企業某一時期的會計資料毫無遺漏地照抄照搬，缺乏代表性；同時也沒有對這些實際資料進行“去粗取精、去偽存真”的分析，進行加工整理，由于企業個體的特殊性，大量的特殊業務夾雜其中，使學生無從下手。另外，模擬實驗的資料基本上都是成文資料和一些
原始憑證，而企業做賬主要是根據一張張外來原始憑證和內部過來的自制原始憑證，沒
有文字說明；月末的結賬工作是根據結賬順序和成本核算程序進行的，模擬實驗資料規
定了月末結賬的次序和成本核算程序，雖然方便學生和教師完成模擬實驗工作，但是容
易給學生造成一種假象，好像月末結賬應該有提示，不利于學生去思考為什么月末結賬是順序排列的。因此，由于模擬實驗資料與實際相差甚遠，甚至有些缺乏客觀依據的業務，使得“模擬實驗就是會計作業翻版”，缺乏真實感，使學生失去興趣。
3.會計模擬實驗缺乏趣味性
由于傳統的模擬實習從建賬、制單登記總賬、明細賬、日記賬到編制會計報表都是由一個人來完成，學生不熟悉各會計崗位的工作內容及權責劃分，使學生只能在實驗指導教師的安排下完成他們的分內工作，而不能滿足企業對于會計人員更高的素質要求（因為他們不清楚對財務人員的合理分工，不會設置財務科的組織機構）。新的經濟形勢要求具備高素質的會計人員，導致部分學生在實習開始時興趣盎然，隨著實習進程的發展感到日趨疲倦，這不利于調動學習的積極性，不利于學生全面掌握會計知識，不利于按時
完成模擬實習任務。
4.過分重視手工會計模擬，忽視
電算化會計模擬，手工模擬實驗與會計電算化存在脫節現象目前，大多數企業都已全部或部分實現會計電算化，掌握相關的會計知識、計算機知識和操作技能已經成為會計人員的基本要求。盡管大多數職業學校分別設置會計手工實驗室和會計電算化實驗室，但
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