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        在對《電機及電力拖動實驗》教學方式進行改革過程中, 以學生為主體, 著力培養同學們的實驗技能、探索精神、創新意識、科學態度和實事求是的工作作風。只布置實驗任務, 要求學生自己設計實驗步驟, 自己選擇測量儀表, 自己獨立操作,并對實驗所涉及的人身和設備安全內容審核把關。當一些同學實驗結果和結論“異常”時, 首先要求學生自己分析查找原因, 當學生自己找不到原因時, 再和學生一起分析查找。將這種實驗教學方式稱之為設計性實驗教學。

        設計性實驗教學, 突出了學生的主體地位, 提高了學生實驗的主動性和積極性, 提供了師生共同討論和交流的和諧學習平臺, 使學生在潛移默化中學習到教師的治學態度和研究問題的方法,鍛煉和培養了學生們實驗技能和靈活利用理論知識分析陌生問題解決陌生問題的應變能力。當然, 與傳統實驗教學方式相比, 設計性實驗教學對實驗教師提出了更高的要求, 加大了教師的工作量, 學校應出臺激勵機制。