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隨著國家、政府對高職教育的支持和重視,近幾年來,我國的高等職業(yè)教育取得了較快的發(fā)展。高等職業(yè)技術(shù)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是為生產(chǎn)、服務(wù)和管理第一線培養(yǎng)高層次實用人才。高職教育是一種以能力培養(yǎng)為基礎(chǔ)的教育,既具有了職業(yè)技術(shù)的屬性,又具有了高等教育的屬性。而實訓(xùn)教學(xué)是將業(yè)務(wù)實訓(xùn)貫穿于教學(xué)始終的一種教學(xué)方法,實訓(xùn)基地是培養(yǎng)高職人才的必要場所。實訓(xùn)對于高職教育的重要性在近幾年越來越被重視。“工學(xué)結(jié)合”、“項目教學(xué)”、“情境化教學(xué)”、“做、學(xué)、教一體化”“把工廠搬入學(xué)校”等教學(xué)理念也相繼出現(xiàn),國家、省市、地方紛紛撥款支持高職實訓(xùn)基地的建設(shè)。因此,實訓(xùn)基地的建設(shè)和實訓(xùn)設(shè)備的利用率,以及管理水平的好壞都直接關(guān)系到學(xué)校的投資效益和學(xué)生技能水平的提高。因此,加強(qiáng)實訓(xùn)設(shè)備的管理,實現(xiàn)實訓(xùn)基地管理的科學(xué)化,對于提高實訓(xùn)設(shè)備的利用率,以及提高學(xué)校教學(xué)、科研水平,保證實踐教學(xué)順利,都具有著非常重要的現(xiàn)實意義。
2 高職教育實訓(xùn)基地建設(shè)中存在的問題
根據(jù)資料顯示和不完全統(tǒng)計,招生規(guī)模超過一萬人的高職院校或國家示范院校,校內(nèi)實訓(xùn)基地的利用率大約在50%左右,而招生規(guī)模在5000人以下的高職院校,實訓(xùn)基地的利用率都比較低,有的甚至低于20%。造成這種現(xiàn)象的主要原因有以下幾點。
2.1 由于經(jīng)驗、認(rèn)識不足,在實訓(xùn)基地建設(shè)的過程中存在著盲目性和隨機(jī)性
由于高職院校的辦學(xué)歷史不長,大多都是由中等專業(yè)學(xué)校升格而來,導(dǎo)致基礎(chǔ)條件相對薄弱,深受傳統(tǒng)教育思想的影響。在進(jìn)行實訓(xùn)基地建設(shè)的過程中,高校很難對自身的發(fā)展規(guī)模進(jìn)行科學(xué)有效的預(yù)測,有些高校甚至為了達(dá)到評估、檢查的需要,盲目的進(jìn)行實訓(xùn)基地的建設(shè),忽略了本校和專業(yè)的建設(shè),導(dǎo)致了設(shè)備的閑置。或者在購置的過程中,因為趕時間,缺少對課程性質(zhì)的了解和對所需實訓(xùn)設(shè)備的性能和質(zhì)量缺乏科學(xué)的評估,導(dǎo)致購置的設(shè)備存在質(zhì)量和功能上的缺陷無法適用于教學(xué)中。從而導(dǎo)致實訓(xùn)設(shè)備是使用率的下降。
2.2 教師隊伍具備雙師素質(zhì)教師比重偏低,缺乏實踐指導(dǎo)能力
教師是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵力量,想要培養(yǎng)出適應(yīng)社會生產(chǎn)需要的高技能型應(yīng)用人才,首先必須擁有一支實踐能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)高的教師隊伍。然而,就目前而言,高職教育中,教師隊伍對實踐的指導(dǎo)能力欠缺,雙師比重偏低。在教師招聘的過程中往往重學(xué)歷不重經(jīng)驗,各大高職院校的招聘條件基本為碩士研究生或者為博士研究生,往往是從高校畢業(yè)生中招聘人才。研究生從學(xué)校出來重新走到學(xué)校,在一定程度上缺少企業(yè)的工作經(jīng)驗和實際操作技術(shù)水平。很難直接從事實踐教學(xué)這個工作。而從企業(yè)職業(yè)招聘也出現(xiàn)了一些問題,由于學(xué)校的重視程度實訓(xùn)室管理教師的工資水平一般偏低,如果要從企業(yè)招聘到有經(jīng)驗有能力的工作人員,在一定程度上缺少了吸引力。有些高校甚至一直招不到合適的實驗室管理人員只能在本校學(xué)生中進(jìn)行培養(yǎng)。實訓(xùn)基地管理員水平的下降,直接導(dǎo)致實訓(xùn)設(shè)備管理不善,迫使實訓(xùn)設(shè)備損耗、損壞情況增加。最終導(dǎo)致,實訓(xùn)質(zhì)量受到不同程度的影響,不利于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。造成了實訓(xùn)設(shè)備和實訓(xùn)基地不能有效的發(fā)揮。
2.3 實訓(xùn)基地建設(shè)和管理中缺乏系統(tǒng)性和規(guī)范性,管理體制分散,導(dǎo)致使用率下降
高職院校實訓(xùn)基地的管理大多比較分散。一些學(xué)校的實訓(xùn)基地分別屬于各專業(yè)或者分分院管理和使用,有些高校甚至將一個實訓(xùn)基地分屬多個部門管理和使用,這樣管理的結(jié)果往往導(dǎo)致重復(fù)建設(shè),很難做到資源共享,導(dǎo)致資源的浪費。而且在管理的過程也存在或多或少的缺陷,比如實訓(xùn)管理制度不健全、質(zhì)量評價體系不明確、實踐教學(xué)的組織形式相對比較松散、實訓(xùn)安排隨意性大、沒有充分考慮到最佳人數(shù)和最佳組合的問題等等。綜合以上管理體質(zhì)的問題,最終導(dǎo)致校內(nèi)實訓(xùn)基地的使用效率普遍不高、實訓(xùn)水平難以提高。
3 提高實訓(xùn)設(shè)備使用率的對策
3.1 更新觀念,提高認(rèn)識
針對在實訓(xùn)基地建設(shè)中出現(xiàn)的重建設(shè),輕管理的問題。要重新認(rèn)識到實訓(xùn)基地管理的重要性。樹立現(xiàn)代的實訓(xùn)基地建設(shè)理念。積極探索實訓(xùn)基地建設(shè)的校企合作新模式,高校要主動與企業(yè)、市場相聯(lián)系,針對企業(yè)的需要,來逐步提高生產(chǎn)性實訓(xùn)的比例,同時不斷拓展功能,規(guī)范管理,注重實效。
3.2 在實訓(xùn)基地建設(shè)初期做好初期準(zhǔn)備,嚴(yán)格把握調(diào)研、采購、驗收三關(guān)
在建設(shè)初期以教學(xué)、科研發(fā)展為依據(jù)。建中嚴(yán)格按照“調(diào)研—采購—驗收”模式執(zhí)行。在基地建設(shè)計劃付諸實施之前,必須經(jīng)專業(yè)老師及其有關(guān)人員的網(wǎng)上及實地調(diào)研,以及有關(guān)專家的科學(xué)論證。在采購的過程中,必須嚴(yán)格執(zhí)行公開招標(biāo)制度和政府采購等有關(guān)規(guī)定。采購?fù)瓿芍?必須經(jīng)過專家組的安裝、調(diào)試、試用。對實訓(xùn)設(shè)備及相關(guān)技術(shù)資料進(jìn)行嚴(yán)格驗收。
3.3 加強(qiáng)“雙師型”隊伍建設(shè)。師資隊伍建設(shè)是實訓(xùn)基地建設(shè)的核心
“雙師型”教師不僅要向?qū)W生傳授理論知識,更重要的是負(fù)責(zé)學(xué)生職業(yè)技能的訓(xùn)練以及生產(chǎn)、培訓(xùn)、技術(shù)開發(fā)、社會服務(wù)等任務(wù)。高職院校必須要擁有一支合格的力量強(qiáng)大的“雙師型”師資隊伍。高職院校首先要先從根本上重視雙師型教師人才,要在福利待遇、職稱晉升、評選先進(jìn)等方面適當(dāng)向“雙師型”教師傾斜。努力從企業(yè)中選聘工程技術(shù)人員。及時沒有辦法找到全職,也盡可能的招聘到企業(yè)技術(shù)人員定期到學(xué)校進(jìn)行實訓(xùn)基地建設(shè)的指導(dǎo)和承擔(dān)一定量的實訓(xùn)教學(xué)任務(wù);有計劃地選派、鼓勵專業(yè)教師到企業(yè)去實踐、去考察。政策上支持并鼓勵教師參加職業(yè)技能培訓(xùn)并幫助他們?nèi)〉糜嘘P(guān)技能等級證書。
3.4 建立系統(tǒng)化、規(guī)范化的管理體系,打造有地方特色的、開放性實訓(xùn)基地
加強(qiáng)與地方性企業(yè)的合作關(guān)系,建立校外實訓(xùn)基地。這樣不僅可以有效的節(jié)約資金投入,還有利于學(xué)生社會、企業(yè)接軌,學(xué)生培養(yǎng)更加面對就業(yè)。也有助于學(xué)校及時的、動態(tài)的掌握人才市場變化規(guī)律,及時調(diào)整人才培養(yǎng)方案,而且這也是高職院校為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)服務(wù)的一種有效形式。與此同時,高校也可以向社會、向市場有償服務(wù)的開放自己的實訓(xùn)基地,為一些社會人員提供技術(shù)、知識培訓(xùn),一方面提高實訓(xùn)基地的使用率,一方面也可以實現(xiàn)高校的社會服務(wù)而且可以為實訓(xùn)基地的管理和設(shè)備更新提供一部分的資金支持。
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