高職院校已普遍引入職業(yè)資格證書制度, 為高技能人才的培養(yǎng)而舉辦了各種職業(yè)技能培訓(xùn)班, 這就為考證提供了很好的條件。但高職院校職業(yè)技能培訓(xùn)存在實效性不強、“雙師型”教師嚴重缺乏、培訓(xùn)考核評價體系不完善等問題。
( 一) 實訓(xùn)設(shè)備不足, 培訓(xùn)質(zhì)量不高
由于高職院校擴招, 學(xué)生人數(shù)逐年增加, 實訓(xùn)設(shè)備利用率不斷提高。學(xué)院平均每年有2500 余人參加電工實驗或?qū)嵱?xùn)。實訓(xùn)設(shè)備利用率高, 管理不到位, 實訓(xùn)設(shè)備損壞較多, 不能及時補充, 在人多、設(shè)備少的情況下, 學(xué)生實際操作的時間相對減少, 學(xué)生實訓(xùn)的時間不能充分得到保證。如2005 年電工實訓(xùn)一室有25 臺完好YL 電工實訓(xùn)操作臺, 由于利用率太高, 元件經(jīng)常損壞, 嚴重影響了培訓(xùn)的質(zhì)量。
( 二) 技能培訓(xùn)與生產(chǎn)實際脫節(jié), 培訓(xùn)實效性不強
為了追求學(xué)生考證高通過率, 有些教學(xué)內(nèi)容和生產(chǎn)實際并不符合。教學(xué)與生產(chǎn)相脫節(jié)不利于學(xué)員掌握理論知識和提高操作能力, 甚至有的學(xué)生在工作崗位上不能獨立承擔相應(yīng)工種的作業(yè)。由于缺乏實際操作訓(xùn)練, 大部分學(xué)生對實習件練習沒有興趣,缺乏成就感。
( 三) 教學(xué)內(nèi)容缺乏針對性, 教學(xué)方法單一
在培訓(xùn)時間短的情況下, 老師只能挑選“電工作業(yè)”( 考試專用書) 的重要內(nèi)容來講解和安排學(xué)生練習。在電工培訓(xùn)項目上如何與現(xiàn)有的教學(xué)體系進行融合以及變教材體系為教學(xué)體系等問題上需要進一步探討。要妥善解決好這些問題, 必須在項目實施過程中進行科學(xué)合理的設(shè)計 。在“ 畢業(yè)證+ 資格證”的培養(yǎng)模式下, 大部分學(xué)生僅僅練習考試的內(nèi)容, 即使獲得了電工上崗證書, 有的學(xué)生也不會實際操作。培訓(xùn)模式主要是應(yīng)付考試, 尚未完全達到真正的熟練掌握技能的程度。
( 四) 學(xué)生素質(zhì)參差不齊, 學(xué)習興趣不高
由于高職院校大多專業(yè)文理兼招, 有的班級文科生比例超過百分之五十。學(xué)生基礎(chǔ)知識掌握程度不一, 個別學(xué)生理論基礎(chǔ)差, 在中學(xué)時幾乎沒有做過實驗, 也沒有實踐經(jīng)歷, 對實驗不感興趣, 動手能力較差, 實踐技能和經(jīng)驗非常欠缺。如何在有限的時間內(nèi), 通過短暫的技能強化培訓(xùn), 使學(xué)生達到電工應(yīng)具備的職業(yè)技能, 是一個迫切需要解決的問題 。
( 五) 師資力量薄弱, 素質(zhì)相對偏低
高職院校在快速發(fā)展中, 師資力量嚴重不足, 特別是在“雙師型”教師方面, 比例偏低。大部分教師是從學(xué)校到學(xué)校, 缺乏生產(chǎn)一線經(jīng)驗, 社會實踐能力不強。教師年齡結(jié)構(gòu)不合理, 青年教師所占比例偏大。部分兼職教師雖然來自生產(chǎn)一線, 但是缺乏系統(tǒng)的教學(xué)訓(xùn)練, 教學(xué)經(jīng)驗明顯不足。
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